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有奖活动:我是育儿专家

来源: | 发布时间:2020-05-11 05:26

文/宋妈说育儿(原创文章,欢迎转载分享)

在文章开始前,笔者想和大家分享一则小故事:

一位老者在安静的村庄过着恬适的生活,突然有一天,老者的门前来了一群孩子在嬉闹。这个情况一连持续了好几天。终于有一天,老者再也忍受不了了。他走出屋子,给了每个孩子10美分并对他们说:“我一个人老了,也没人来陪我,你们过来陪我玩,我很开心。这些钱 是为了表示感谢。”孩子们很开心,在第二天又来到老者门前嬉闹,老者走出来给了他们5美分。虽然钱比昨天的少,孩子们议论了一会,还是兴高采烈地离开了等到了第三天,老者给来的孩子每人2美分。这下孩子不干了。“我们每天费尽心思地为你玩耍,结果只有2美分”其中一个孩子恶狠狠地说:“我们以后再也不来了。”

毫无疑问这位老人是一名智者:

他灵活地将孩子们的“为自己玩耍”的内因转换为“为老人(奖励玩耍)”的外因。而老人作为外因的控制因素,通过对外因的控制进一步控制孩子的行为,从而实现自己的目的。

这则最早由心理学家爱德华·德西讲述的小故事正向我们传达了这样的一个信息:外部的奖励可以将内部的动机进行掩盖,从而时我们丧失了对于事物本身的兴趣。

在心理学上,这种情况被称为“德西效应”。

现在社会中许多妈妈笃信“奖励式育儿”:

通过采取各式各样奖励的方式对孩子的进步产生激励作用。这些父母认为,孩子的成长更多地需要从外部的激励开始进行。

“奖励式育儿”作为简单直接见效快的尚方宝剑,能够在短期内对孩子的进步呈现正向的反馈,但是从长期的角度来看,外部激励会让孩子陷入“德西效应”的陷阱,失去对事物本身的兴趣。

许多笃信“奖励式育儿”的父母会陷入这样的怪圈:

孩子没有明显的进步(想让孩子听话)——外部奖励产生激励——激励起作用,孩子有进步——孩子失去了对内外部两种刺激的兴趣德西把这种情况称为外部激励的掩盖作用:是指外部动机对内部动机的遮挡,导致人们失去了对内部信息的兴趣。

反映到孩子教育方面就是失去了学习的内心动机

为了验证外部报酬(物质奖励)内部报酬(对工作的喜欢)之间的逻辑关系德西进行了心理学历史上的一场经典实验。

01外部报酬和内部报酬兼得并不利于工作的完成——德西效应实验

【实验目的】

本实验在控制变量的环境下进行,观察进行实验的学生在经过外界的奖励后能否保持对智力难题探索的兴趣。

【实验内容】

将所有参加实验的学生分为两组,一组为实验组,一组为参照组。

第一阶段:参加实验的所有学生都没有奖励。

第二阶段:实验组的学生完成一个难题得到1美元的奖励,参照组的学生仍然像之前那样进行答题。

第三阶段:每个学生想做什么做什么。

【实验结果】

实验组的学生在第二阶段中对于难题的探索度确实很高,但是到了第三阶段,学生开始将目光转移到其他事情上。

相比之下,参照组的学生更愿意花费更多的休息时间进行智力难题的讨论。

【实验结论】

当一个人进行一项愉快的活动时,这项活动相当于“内部报酬”,如果在这个时候为他提供奖励的“外部报酬”,可能会导致这项活动减少对他的内部吸引力。

当两项内容同时出现时,人们常常失去工作动力。

02德西效应出现的原因以及相关的现实意义

爱德华·德西通过对于实验数据的对比分析,总结出:

适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机。但过多的奖赏却有可能降低个体对事物本身的兴趣,降低其内在动机。那么问题来了:为什么在获得内部报酬和外部报酬的同时,反而会导致工作动力的削弱呢?

答案其实很简单,首先需要明确:外部评价体系是大多数人的主流。外部评价体系是指忘记自己的动机,以外部评价为准的自我评价体系。

当同时获得这两种激励手段时,外部激励手段往往会变成整个工作的参考标准。

外部发生变化时,情绪上的波动会导致我们减少内心的期望,表现出来的就是自己工作的动力在逐渐的削弱。

这也是“德西效应”出现的原因。

贝克也曾经指出内部报酬和外部报酬之间的关系:

为工作而工作,才是工作的真义。希望借工作而获得报酬的人,只是在为报酬效劳而已。

“奖励式育儿”会导致孩子陷入“德西效应”的陷阱也是同样的道理:

过多的奖励掩盖了孩子为了自己发展的逻辑关系,让孩子完成了“为奖励学”的转变。

这种转变可能会在短期内为孩子的发展提供很好的激励效果,但是放眼长期,孩子的努力会围绕着奖励展开,一旦奖励带来的外部刺激不够或者消失,孩子会出现很明显的退步。

03父母“奖励式育儿”的危害

1)导致孩子心理出现奖励式依赖

苏霍姆林斯基曾说:如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习的兴趣,那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。

父母通过奖励式育儿的手段不啻为饮鸩止渴的方法。

在父母不断地为孩子的进步设定过多的奖励时,孩子会对奖励产生依赖,也就是忽略了最基础的学习动力,将为了学习本身转换到为了奖励本身。

孩子由于年纪和认知能力的不足,不能够分辨出学习本身为奖励学两者之间的区别。继而心理上产生对于奖励的依赖,一旦不能够提供同样的奖励刺激,或者是更强的奖励刺激,孩子就会失去学习动力,产生更为明显的退步。

2)孩子会注重物质所得,一切向钱看

孩子注重物质所得会在很大程度上影响孩子人生观的建立。

父母频繁地通过物质奖励希望孩子获得进步会让孩子将自己的活动看作是一种带有物质回报的活动,将自己所有行为的目的和获得奖励建立起密不可分的联系并不适合孩子长期的成长。

试想一下,孩子在学习成长的过程中如果将自己的活动都携带了物质索取的性质,而不是自发地去学习工作,不仅会影响到孩子的人生观的建立,还会让孩子在成长过程中无法积极面对遭到的挫折。

04父母应该怎么合理处置奖励和自主的关系

1)培养孩子内在的兴趣是关键,穿插使用合理的外部激励

通过对“德西效应”的分析我们不难发现,不是奖励本身存在问题,父母如何使用奖励来帮助孩子是问题的关键。适当的奖励能够帮助孩子提升学习动力。

父母应该注意帮助孩子培养内在的兴趣,让孩子在学习和其他活动中将更多的出发点建立在自己的兴趣爱好的基础上并且在其中合理穿插外部奖励,让孩子在过程中感受到动力。

切记不要让奖励成为习惯,毕竟“物无尽善,过则为灾”,合理掌握奖励的程度。

2)让奖励变成惊喜而不是日常

当孩子的成绩取得明显的进步时,带着孩子去玩一次;当孩子在能够懂得帮父母打扫基本的家务时,夸夸你的孩子。但是这些都应该作为惊喜出现,而不是作为任务。

让孩子在不断地成长中明白是因为自己受到奖励,而不是为了奖励而做事。明白这样的关系孩子会慢慢和“外部评价”产生距离,避免陷入“德西效应”。

提高孩子对于事件本身的兴趣,而不是对于奖励的兴趣才能真正发挥“奖励式育儿”的效果。

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